En tant que superviseur, vous encadrez des stagiaires qui présentent des préférences d'apprentissage différentes. Chaque stagiaire est unique, ayant ses propres modes de compréhension de son environnement et ses propres modes d'emmagasinage des connaissances. Il apprend par l'entremise de divers moyens (Dantas et Cunha, 2020). Ce qui renvoie à la notion de style d'apprentissage. Ce billet de blogue vous permettra de démystifier les styles d'apprentissage et vous proposera des stratégies pour aider votre stagiaire à les développer.
Le style d'apprentissage correspond à une « description d'attitudes et de comportements qui déterminent une manière préférée d'apprendre » (Honey et al., cités par Coffield et al., 2004). Il existe plus de 70 styles d'apprentissage dans les écrits, mais les quatre styles énumérés par Honey et Mumford vous seront présentés dans le cadre de ce billet. Vous pourrez ensuite explorer les manières de les optimiser chez votre stagiaire.
Découvrez les différents styles d’apprentissage
Discernez le style de votre stagiaire
En déterminant le style d’apprentissage ainsi que les méthodes de traitement de l’information de votre stagiaire, vous serez mieux outillés pour l’accompagner dans la progression de ses objectifs de stage et pour développer sa pensée critique ainsi que ses habiletés de résolution de problèmes (Lau et al., cités par Chirazi et al., 2019).
Les superviseurs sont donc fortement encouragés à préparer leurs stagiaires à utiliser différentes stratégies et divers styles d’apprentissage. Cette diversité de styles devrait les aider dans le développement de leur identité professionnelle (Jurenka et al., 2018). Ainsi, les étudiants qui utilisent les quatre styles selon les circonstances ont tendance à obtenir de meilleurs résultats que ceux qui ne s'appuient que sur le style dans lequel ils sont à l’aise (Dunn et al., cités par Nosheen et al., 2020).
S’ajoute à toutes ces informations, le test LSQ-Fa qui pourrait vous aider à déterminer le style d’apprentissage prédominant chez votre stagiaire. Il se peut que votre stagiaire ait plus d’un style préféré d’apprentissage. Vous pourrez retrouver ce test sous l'unité 2.4 en vous inscrivant à l’atelier Cheminer vers la réussite de mon stage.
Développez les styles chez votre stagiaire!
Maintenant que nous avons vu les divers styles d’apprentissage, voyons les différents moyens que vous pouvez utiliser dans le cadre de votre rôle de superviseur afin d’en favoriser le développement chez votre stagiaire.
Afin de rendre un stagiaire plus :
Actif
Vous pouvez l’inviter à :
- Prendre un rôle d’avant-plan (dirigeant), faire des jeux de rôle, présenter devant un groupe, avoir la charge d’un projet ;
- Intervenir au moins à une reprise, par exemple dans les réunions d’équipe ;
- S’impliquer dans des situations requérant une action sans temps préalable de planification ;
- S’engager sans préavis à donner son opinion, à générer des idées spontanées
Réfléchi
Vous pouvez l’inviter à :
- Participer à des situations mettant l’accent sur les émotions et les sentiments ;
- S’arrêter pour écouter des explications, lire, écrire, penser, observer ;
- Recueillir plus de données avant de prendre une décision ;
- Se préparer plus longuement avant de passer à l’action ;
- Réfléchir à l’avance à ce qu’il va apprendre, puis lui demander ce qu’il a appris.
Théoricien
Vous pouvez lui proposer de :
- S’impliquer dans des activités où il doit considérer davantage la théorie et les principes généraux, même si cela pourrait être perçu comme distant de la réalité.
- Remettre un travail très détaillé et qui nécessite de la profondeur ;
- Décortiquer une procédure/protocole clinique et relier les grandes catégories à la théorie ou au cadre conceptuel/théorique qui sous-tend la démarche prescrite ;
- Justifier son intervention à partir de concepts théoriques (pourquoi procède-t-il selon telle étape ou de telle façon ?)
- Analyser les données d’une évaluation et faire un rapport synthèse
Pragmatique
Vous pouvez l’inviter à :
- Trouver des implications pratiques ;
- Travailler avec un calendrier réaliste.
- S’impliquer dans de courtes activités qui se succèdent rapidement ;
- Planifier une session d’intervention, pour la rendre plus efficace, pour atteindre plus facilement son but ;
- Trouver une solution réaliste à un problème concret.
Adapté du document original : Tremblay, M. et Paradis, J. L’importance du style d’apprentissage en supervision/Learning style’s importance in supervision. Formation clinique express (Bulletin de la formation clinique, École des sciences de la réadaptation, Université d’Ottawa). (2001) Septembre : 3-6.
Les activités présentées ci-haut ne seront pas nécessairement appréciées par votre stagiaire. Il se peut qu’il se sente moins efficace en les réalisant. Il faut donc le reconnaître et expliquer au stagiaire pourquoi vous lui suggérez de les faire. Il est aussi important de ne pas placer votre stagiaire dans des situations où il doit constamment s’adapter.
Conclusion
Est-ce que la description des différents styles et les manières de les développer vous ont fait réagir? Vous souhaitez acquérir plus d’informations sur le sujet? Nous nous invitons à effectuer l’atelier en ligne Agir sur les facteurs influençant l’apprentissage.
Références
Annabi, M. (2020). Détection Automatique des Styles d'Apprentissage des Apprenants à travers l'Analyse des Traces de Navigation dans les EIAH. Université 8 mai 1945.
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. et Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post‐16 learning: A systematic and critical review [PDF]. Repéré à http://www.leerbeleving.nl/wp-content/uploads/2011/09/learning-styles.pdf
Chirazi, F. et Heidari, S. (2019). The Relationship Between Critical Thinking Skills and Learning Styles and Academic Achievement of Nursing Students. The Journal of Nursing Research, 27(4), 38.
Dantas, L. et Cunha, A. (2020). An integrative debate on learning styles and the learning process. Social Sciences & Humanities Open, 2(1), 100017.
Fortin, G., Chevrier, J. et Amyot, E. (1997). Adaptation française du Learning Styles Questionnaire de Honey et Mumford. Mesure et évaluation en éducation, 19(3), pp.95-118.
Jurenka, R., Stareček, A., Vraňaková, N. et Caganova, D. (2018). The Learning Styles of the Generation Group Z and Their Influence on Learning Results in the Learning Process. https://doi.org/10.1109/ICETA.2018.8572186
Nosheen, N. et Hussein, M. (2020). The Association Between Learning Style, Learning Strategies with Academic Performance Among Nursing Students. Journal of Health, Medicine and Nursing, 72, 62-67.
Tremblay, M. et Paradis, J. L'importance du style d'apprentissage en supervision/Learning style's importance in supervision. Formation clinique express (Bulletin de la formation clinique, École des sciences de la réadaptation, Université d'Ottawa). (2001) Septembre: 3-6.
Vokić, N. et Aleksić, A. (2020). Are Active Teaching Methods Suitable for All Generation Y students? —Creativity as a Needed Ingredient and the Role of Learning Style. Education Sciences, 10(4), pp.87.
